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追寻游戏精神

投稿:方甜 2022-06-20

投稿: 方甜
学校: 明珠幼儿园
2022-06-20

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我们知道,游戏是幼儿园教育的基本活动。这一共识写进了教育部的诸个文件中,并成为幼教界的共识。但在实际上,绝大部分的幼儿园没有做到使游戏成为幼儿园的基本活动,而只是一个限定在特定时间或特定空间里的局部活动。究其原因,与幼儿园教育中存在着游戏和课程两个核心的传统有关。在这个传统中,游戏被解释为自然状态中的动物性行为,而课程则是传递学科知识体系的载体或渠道。这种“双核”现象,正是造成游戏与课程难以结合、游戏不可能成为幼儿园教育的基本活动的结构性原因,也是导致幼儿园教育小学化的学理原因。
游戏课程化的理念正是针对我国幼儿园教育的“双核”现象,提出要变双核为单核的目标。只有实现了这个“核变”的过程,《幼儿园教育指导纲要(试行)》中幼儿园教育“以游戏为基本活动”的原则精神才能真正落实。游戏课程化理论认为,游戏是儿童的天性,幼儿的游戏等于学习,游戏是儿童的权利。游戏既是幼儿园教育的手段,也是幼儿园教育的目的。幼儿园教育中的游戏,是手段与目的的统一。这个观点是游戏课程化的理论核心。


围绕五大领域生发活动


游戏课程化过程中的生长点,是指围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动。通过这样的教育活动而产生的新游戏,不是最初游戏的简单重复,而是在更高层面上的引申和提高。游戏链的不断延伸所组成的课程,与传统课程最本质的区别是让儿童在自己的游戏中发现问题、解决问题,在游戏的活动中发展能力、增加个体经验,处理交往中的问题,而不是像传统课程中根据学科知识的线性递进。杜威早就指出,“教育的最大毛病,是把学科看作是教育的中心”,“其改革的方法,只是把教育的中心搬一个家,从学科上面搬到儿童上面”。游戏课程化正是教师根据儿童的兴趣和经验,在与他们自己有切身关系的游戏活动中进行支持和引导。因此,对于幼儿来说,游戏课程化正是他们适宜的课程模式。这一课程模式体现着课程目标中目标与过程的统一,即实现目标要重视过程,经历过程要有目标意识。


游戏课程化理论认为,幼儿园的课程,就是幼儿学习的进程。幼儿不是知识的容器,而是一个个有主动性、有创造性的鲜活个体。游戏课程化把游戏既当作幼儿园教育的手段,又当作幼儿园教育的目的,实现了手段与目的的统一,从而实现了由双核变单核的“核变”过程。